廣州市同聲傳譯方面源語(yǔ)同步復(fù)述的兩個(gè)過(guò)程

同聲傳譯的練習(xí)方法中，很多這方面的學(xué)生和指導(dǎo)老師都知道通過(guò)復(fù)述和影子訓(xùn)練等方法提升同傳的能力，很多訓(xùn)練的方法都是有一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，同聲傳譯的訓(xùn)練方法也是如此，例如同傳訓(xùn)練關(guān)于復(fù)述方面的過(guò)程，也是分兩個(gè)階段，這里介紹第一個(gè)過(guò)程。

源語(yǔ)同步復(fù)述就是學(xué)舌

有些既做同聲傳譯又教同傳的業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，要求逐字對(duì)應(yīng)的影子練習(xí)會(huì)使學(xué)員養(yǎng)成追求字面對(duì)應(yīng)、不動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣，而且影子練習(xí)并不能測(cè)試同傳所需要的各項(xiàng)技能，因此不推薦在同傳訓(xùn)練中使用。的確，源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)從形式上來(lái)看就像鸚鵡學(xué)舌，源語(yǔ)發(fā)言人說(shuō)一句什么，我們就立刻跟讀句什么。但如果運(yùn)用得當(dāng)，還是能起到訓(xùn)練的作用。要避免走入誤區(qū)，在練習(xí)剛開始的時(shí)候，我們就必須清楚地了解源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)與鸚鵡學(xué)舌在本質(zhì)上的天壤之別，從而在訓(xùn)練之初就牢牢確立鍛煉“分腦”能力的目標(biāo)，而不是僅僅將目標(biāo)設(shè)定為一字不漏地同步復(fù)述發(fā)言人講話，背離進(jìn)行源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)的初衷。

在剛開始進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我們過(guò)去形成的單一精力工作模式-直占據(jù)著主導(dǎo)地位，這使得我們只能集中精力在一段時(shí)間內(nèi)處理單項(xiàng)任務(wù)。因此，不排除這樣一種可能性，即在進(jìn)行源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)時(shí)只是單純、機(jī)械地模仿、重復(fù)源語(yǔ)發(fā)言的字、詞，忽略了對(duì)發(fā)言內(nèi)容信息的記憶、處理和整體把握。因此，單純的源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)不宜進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)，以免學(xué)員走入誤區(qū)，誤認(rèn)為同傳的工作模式也只是這種簡(jiǎn)單的字面對(duì)應(yīng)。

等大家克服了起步階段的種種不適應(yīng)、已經(jīng)能夠較為流暢地完成源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)時(shí)，我們則應(yīng)該在練習(xí)材料的題材、結(jié)構(gòu)、邏輯、發(fā)言人口音和語(yǔ)速等方面提高難度，同時(shí)增加練習(xí)要求，讓學(xué)員在同步跟讀完-段發(fā)言之后復(fù)述出內(nèi)容大意。

在源語(yǔ)同步復(fù)述練習(xí)之后輔以重述大意的練習(xí)要求，則“強(qiáng)迫”學(xué)員徹底改變過(guò)去的單一任務(wù)處理模式，一邊用耳朵接收信息，一邊用大腦進(jìn)行記憶與分析，同時(shí)用源語(yǔ)進(jìn)行同步復(fù)述，復(fù)述以后迅速?gòu)淖约旱挠洃浿刑崛⌒畔⑦M(jìn)行大意重述。由此可見，源語(yǔ)同步復(fù)述之后的大意重述練習(xí)不僅是有效提高練習(xí)難度的方法，而且還是檢測(cè)學(xué)員練習(xí)是否有效、是否向著“一心多用”目標(biāo)靠近的手段。

以上就是在初級(jí)階段關(guān)于同聲傳譯訓(xùn)練中，通過(guò)復(fù)述的方式進(jìn)行訓(xùn)練的方法，通過(guò)學(xué)舌的方式一步一步進(jìn)行訓(xùn)練，提升同傳的能力。

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